深入貫徹《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018 年）》（教職成[2015]9 號(hào)）等文件精神，依據(jù)《高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷項(xiàng)目參考表》，結(jié)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院“以學(xué)生發(fā)展為中心”的辦學(xué)指導(dǎo)思想、以專業(yè)課程建設(shè)為重心的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系。信息化質(zhì)量大平臺(tái)由業(yè)務(wù)子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)以及分析平臺(tái)等構(gòu)成。
業(yè)務(wù)子系統(tǒng)包括管理業(yè)務(wù)子系統(tǒng)和教學(xué)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)。
管理業(yè)務(wù)子系統(tǒng)：大部分院校從十年前就開(kāi)始建設(shè)，包含教務(wù)、學(xué)工、人事、財(cái)務(wù)等一系列的管理信息化的應(yīng)用系統(tǒng)，目前正處于升級(jí)換代的階段，由于管理信息化已經(jīng)發(fā)展了十幾年時(shí)間，市場(chǎng)上也有非常成熟、性價(jià)比很高的成熟供應(yīng)商，而且院校的領(lǐng)導(dǎo)及師生在管理信息化領(lǐng)域的素養(yǎng)已經(jīng)被教育培訓(xùn)、并且親自使用體驗(yàn)了很長(zhǎng)一段時(shí)期，所以這個(gè)領(lǐng)域的建設(shè)已經(jīng)不存在難點(diǎn)，基本上能夠比較好的解決。
教學(xué)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)：這個(gè)領(lǐng)域是這兩年才開(kāi)始，并且越來(lái)越得到院校的關(guān)注與重視。教學(xué)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)，主要包含三條主線：從專業(yè)設(shè)立到結(jié)束的專業(yè)全生命周期管理、教師從到崗到離崗的全生命周期管理、學(xué)生從入學(xué)到離校的全生命周期管理。
（1）目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)是衡量目標(biāo)的標(biāo)尺，是目標(biāo)的具象體現(xiàn)，也是目標(biāo)本質(zhì)特性的顯現(xiàn)。目標(biāo)若是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)支撐，僅僅停留在某種“境地”或“水平”的描述，那就形同空泛的口號(hào)，照樣起不了作用。
目前，院校在打造標(biāo)準(zhǔn)鏈過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要是兩個(gè)：一是誰(shuí)來(lái)打造的問(wèn)題，二是上下高低的問(wèn)題。從標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的關(guān)系不難看出，建立和目標(biāo)相契合的標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)設(shè)置不可或缺的組成部分，這也就回答了應(yīng)當(dāng)由誰(shuí)來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。并且，既然有目標(biāo)鏈，也就一定有標(biāo)準(zhǔn)鏈。目前從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)說(shuō)，在目標(biāo)/標(biāo)準(zhǔn)的打造上是難點(diǎn)。
（2）數(shù)據(jù)中心
打通現(xiàn)有業(yè)務(wù)信息化系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)孤島，建立數(shù)據(jù)中心。通過(guò)共享數(shù)據(jù)中心平臺(tái)系統(tǒng)的建設(shè)，以數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立學(xué)校的數(shù)據(jù)中心平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)信息系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換和共享。明確業(yè)務(wù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的接口規(guī)范；保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確一致；建立可以提供為整個(gè)學(xué)校綜合查詢和決策支持所需的數(shù)據(jù)信息，為學(xué)校的將來(lái)決策支持系統(tǒng)積累分析數(shù)據(jù)；為后續(xù)開(kāi)發(fā)各種應(yīng)用系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)服務(wù)，保證新系統(tǒng)建設(shè)數(shù)據(jù)的鮮活性和一致性，不會(huì)產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)孤島。
（3）分析平臺(tái)
整合現(xiàn)有信息化系統(tǒng)，初步完成數(shù)據(jù)中心的建設(shè)。開(kāi)發(fā)校情數(shù)據(jù)智能分析平臺(tái)，通過(guò)多種形式采集數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)信息共享，建成全要素網(wǎng)絡(luò)化、具有診斷和預(yù)警功能的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)部質(zhì)量的動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化監(jiān)控與診斷，提高學(xué)校教學(xué)信息化及管理信息化水平，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
通過(guò)校情數(shù)據(jù)智能分析平臺(tái)，針對(duì)五個(gè)層面（學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生）建立質(zhì)量診斷點(diǎn)。重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中，最核心的教學(xué)相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)（如職業(yè)能力分析、專業(yè)管理、課程教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等）中過(guò)程性數(shù)據(jù)采集與分析，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過(guò)程的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)預(yù)警分析，達(dá)到質(zhì)量螺旋式持續(xù)改進(jìn)；以學(xué)生為中心展開(kāi)培養(yǎng)工作，通過(guò)建立分析模型，對(duì)學(xué)生能力與畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控、實(shí)時(shí)診斷。
通過(guò)對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)流程的信息化變革與再造，圍繞數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層、用戶層三個(gè)層次，進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施信息化、教學(xué)業(yè)務(wù)流程信息化、數(shù)據(jù)分析與智能決策信息化，最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)校綜合治理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)流程的整體業(yè)務(wù)流程變革與再造，實(shí)現(xiàn)全校的智慧教學(xué)形態(tài)。
基本原則
（1）整體性原則：診改工作縱向包括決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持報(bào)務(wù)和監(jiān)督控制五大模塊，橫向包括學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面，縱橫聯(lián)動(dòng)、覆蓋全員、貫穿全程，充分體現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。
（2）可操作原則：系統(tǒng)設(shè)計(jì)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以質(zhì)量管理信息數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，按照“目標(biāo)－標(biāo)準(zhǔn)－運(yùn)行－診斷－改進(jìn)”質(zhì)量螺旋遞進(jìn)的診改機(jī)制，扎實(shí)有效地開(kāi)展診改工作。
（3）持續(xù)性原則：不斷完善學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系與診改運(yùn)行機(jī)制，依據(jù)專業(yè)分類建設(shè)定量加定性的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量保證體系診改工作持續(xù)有效進(jìn)行，而不是短期應(yīng)付式的建設(shè)。
4、靈活性原則：在按照診改制度開(kāi)展工作的同時(shí)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化相結(jié)合，系統(tǒng)服務(wù)管理制度，平臺(tái)能夠靈活應(yīng)對(duì)制度的變化進(jìn)行靈活配置與調(diào)整，結(jié)合我?！耙詫W(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，推進(jìn)具有學(xué)校特色的診改工作。
目標(biāo)任務(wù)
堅(jiān)持通過(guò)建立目標(biāo)體系、完善標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系，以學(xué)生為中心、以專業(yè)課程建設(shè)為重心，通過(guò)多元診斷，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的診改理念。按照五縱五橫一平臺(tái)為基本架構(gòu)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量生成體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量診斷體系為內(nèi)容的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建設(shè)高質(zhì)量的信息化平臺(tái)，提升教育教學(xué)質(zhì)量管理信息化水平，不斷提升質(zhì)量意識(shí),促進(jìn)全員參與，全過(guò)程全方位育人。
本次建設(shè)是基于全國(guó)院校2017年建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，定位“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)“厚積薄發(fā)，彎道超車”。一期建設(shè)，能夠滿足國(guó)家、省廳對(duì)診斷與改進(jìn)工作、數(shù)據(jù)平臺(tái)等復(fù)核要求，能夠按照診斷與改進(jìn)的核心思想，開(kāi)展以自我為主體的質(zhì)量保障體系建設(shè)。“以學(xué)生為中心”的建設(shè)思路的應(yīng)用具有創(chuàng)新性。
