2016年我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，這意味著我國(guó)工程師資格將實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)，這是我國(guó)科技組織在國(guó)際舞臺(tái)上取得重要話語(yǔ)權(quán)的標(biāo)志，有利于提高我國(guó)工程教育質(zhì)量、促進(jìn)我國(guó)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是推進(jìn)我國(guó)工程師資格國(guó)際互認(rèn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)于我國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、走向世界具有重要意義。
我國(guó)的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求（Graduate Attribute Profiles）為基礎(chǔ)，符合國(guó)際實(shí)質(zhì)等效要求?，F(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成。通用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件7個(gè)方面的具體要求。
接下來(lái)，我們就從通用標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵定義、專業(yè)自評(píng)與專家考查重點(diǎn)以及常見問(wèn)題三個(gè)方面為大家詳細(xì)解讀！ 公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)。專業(yè)制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須充分考慮內(nèi)外部需求和條件，包括學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等。專業(yè)應(yīng)通過(guò)各種方式使利益相關(guān)者（特別是專業(yè)教師）了解和參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程，在培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵上達(dá)成共識(shí)。 專業(yè)應(yīng)有明確的公開渠道公布和解讀專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義。 （1）專業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述是否完整，能否說(shuō)明學(xué)生畢業(yè)5年左右從業(yè)的專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征和所具備的職業(yè)能力，是否體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)。 （2）對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵解釋是否合理，能否說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、社會(huì)需求等內(nèi)外部需求和條件的關(guān)系。 （3）培養(yǎng)目標(biāo)制定過(guò)程是否開展了有效的調(diào)研及合理的預(yù)測(cè)，包括針對(duì)本校教師、教學(xué)管理者的內(nèi)部調(diào)研，針對(duì)用人單位、校友、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者的外部調(diào)研，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，以及根據(jù)分析做出的需求預(yù)測(cè)是否合理有效。 （4）培養(yǎng)目標(biāo)是否有明確的公開渠道，不同渠道中培養(yǎng)目標(biāo)的表述是否一致，是否有助于利益相關(guān)者知曉和理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義。 (1) 專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述針對(duì)性不強(qiáng)，不能反映學(xué)校的定位和專業(yè)的特色。 (2) 培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容對(duì)職業(yè)能力的表述不清晰，不能與畢業(yè)要求建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。 (3) 不能合理解釋專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、社會(huì)需求的關(guān)系。 (4) 培養(yǎng)目標(biāo)的制定純屬閉門造車，缺乏充分有效的內(nèi)外需求調(diào)研與分析，依據(jù)不足。 (5) 培養(yǎng)目標(biāo)公開渠道不明確，不同渠道對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述不一致，內(nèi)涵解釋不清晰。 定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過(guò)程有行業(yè)或企業(yè)專家參與 對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)是修訂培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。所謂合理性是指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外需求和條件的符合度。專業(yè)應(yīng)定期開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，了解和分析內(nèi)外需求和條件的變化，并根據(jù)變化情況修訂培養(yǎng)目標(biāo)。要求企業(yè)或行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)修訂工作，是為了保證評(píng)價(jià)和修訂工作能夠更好的反映行業(yè)的人才的需求，使專業(yè)的人才培養(yǎng)工作更加符合行業(yè)的需求。 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)是修訂和完善培養(yǎng)目標(biāo)的需要，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外部需求的吻合度，包括全球化和工程技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家和地區(qū)發(fā)展變化，行業(yè)和用人單位發(fā)展變化，學(xué)校定位和專業(yè)教育發(fā)展變化，學(xué)生和家長(zhǎng)的期望等，專業(yè)可以面向各個(gè)相關(guān)利益方開展多種形式的調(diào)研（問(wèn)卷、走訪等），并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析研究，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)專業(yè)的服務(wù)面向和畢業(yè)生的就業(yè)去向，尤其要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，重視用人單位的意見。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)結(jié)果是修訂培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)?！?/span> (1) 定期開展培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)和修訂的工作機(jī)制是否建立，包括評(píng)價(jià)周期、工作程序、責(zé)任人、組織機(jī)構(gòu)、工作要求等。組織機(jī)構(gòu)中是否有相對(duì)固定的企業(yè)行業(yè)專家參與。 (2) 專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性的含義是否理解，是否根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的需要，開展了有針對(duì)性的內(nèi)外部調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容是否與學(xué)校定位、專業(yè)具備的資源條件、社會(huì)需求和利益相關(guān)者的期望等內(nèi)外需求和條件相關(guān)，調(diào)研對(duì)象是否涉及教師、在校生/家長(zhǎng)、校友、用人單位、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者。 (3) 專業(yè)是否對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了有效分析，并基于分析結(jié)果開展了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，進(jìn)而開展培養(yǎng)目標(biāo)修訂工作。 (1) 沒有建立機(jī)制，培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、要求不明確，工作開展隨意性強(qiáng)，僅僅針對(duì)認(rèn)證工作臨時(shí)開展了調(diào)研和分析工作，不可持續(xù)。 (2) 針對(duì)各類人群的調(diào)研內(nèi)容、調(diào)研范圍缺乏有效設(shè)計(jì)，調(diào)研內(nèi)容不能反映內(nèi)外需求，調(diào)研結(jié)果的分析不充分，結(jié)果簡(jiǎn)單粗糙。 (3) 原始資料整理不及時(shí)不規(guī)范，支撐自評(píng)的原始資料不足。 (4) 將培養(yǎng)目標(biāo)的合理性評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成分析概念混淆。 講到這里，相信大家對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵、專業(yè)自評(píng)與專家考查重點(diǎn)以及常見問(wèn)題有了深入的了解，而隨著工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格，院校在專業(yè)認(rèn)證中也面臨了諸多問(wèn)題。 認(rèn)證審核標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格加大了專業(yè)申請(qǐng)的復(fù)雜性，院校在專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程中存在專業(yè)認(rèn)證認(rèn)證底線不清晰、認(rèn)證核心要素缺失、機(jī)制不完善、能力達(dá)成評(píng)價(jià)過(guò)程繁瑣、人員組織協(xié)調(diào)困難等眾多挑戰(zhàn)和難題。 那么專業(yè)應(yīng)該如何避免各類支撐漏？畢業(yè)要求如何完全覆蓋認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)？專業(yè)如何證明評(píng)價(jià)結(jié)果與產(chǎn)出掛鉤？專業(yè)如何建立面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？如何對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)同類專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，撰寫申請(qǐng)書和自評(píng)報(bào)告，守住認(rèn)證的主線和底線？這些都值得院校關(guān)注的問(wèn)題。 鵬迪研究院通過(guò)組建專業(yè)認(rèn)證專家團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)認(rèn)證專家智庫(kù)為院校專業(yè)認(rèn)證工作的開展提供專業(yè)且精的全流程咨詢指導(dǎo)服務(wù)。 培養(yǎng)方案指導(dǎo)、課程大綱指導(dǎo)、機(jī)制文件指導(dǎo)、達(dá)成報(bào)告輸出、申請(qǐng)書撰寫協(xié)助 基于申請(qǐng)書階段資料補(bǔ)充完善、自評(píng)報(bào)告撰寫指導(dǎo)（培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、申請(qǐng)報(bào)告、自評(píng)報(bào)告、支撐材料、機(jī)制文件等） 梳理進(jìn)?？疾熨Y料、完善自評(píng)階段資料、進(jìn)校匯報(bào)資料審核整改
近年來(lái)，鵬迪科技已為全國(guó)20余個(gè)省市提供工程教育專業(yè)認(rèn)證咨詢服務(wù)解決方案，實(shí)現(xiàn)了“雙一流”大學(xué)、“雙一流學(xué)科”大學(xué)、普通本科、民辦高校、高等職業(yè)院校五種類型院校的全覆蓋，已在西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、寧波大學(xué)、西南大學(xué)、蘭州大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、西安科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等100多所院校落地實(shí)施。
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